設為主頁 加入收藏 繁體中文

在課堂提問中生成高階思維

課前的問題設計

——高階思維產生的著力點

問題設計是高階思維能力教學的把手或著力點。思維能力的訓練和培養要求教師在進行問題設計時,既要從學生的認知和需要出發,又要從教材的特點和學科的性質出發,進行不同的問題設置。

基礎問題。基礎問題是指一些常識性或者客觀性的問題,借助簡單的記憶或者以前的知識就可以解決,分屬于低階思維的能力范疇。耶克斯-多德森定律認為,中等程度的動機激起水平更有助于學習效率的提高。因此,相比較而言,基礎問題的設置更容易激發學生的興趣和主動思考,對于思維的訓練和提高比較有效。所以,教師在設置基礎問題時,可以選取與生活實際緊密聯系的典型案例,鼓勵學生之間的互助交流和積極分享;也可以根據教學內容組織以教師為主導、學生為主體的頭腦風暴活動,引導學生積極探索和主動思考。基礎問題的設計對形成自由民主的課堂氛圍、學生自我表達能力的培養和自信心的建立都有很好的促進作用,而且在一定程度上使學生的思維過程外顯化、可視化,為教師指導和訓練學生的思維能力提供了有力的參考。

核心問題。核心問題是指根據教學目標、課程內容,基于課程的重點、難點和關鍵點設置的問題,核心問題的設計勾勒出一節課的主脈絡,順著這些主脈絡學生就可以完成整個思維過程。核心問題的提出一般是以基礎問題為鋪墊,環環相扣、層層遞進,教師可以通過巧妙設問(如追問、轉問、反問等),引導學生的思維方向,分析問題之間的內在邏輯關系,從而為核心問題的求解達到穿針引線的目的。如中學語文課文《孔乙己》中,多次用到了“笑”這個字眼,教師通過對“笑”字設疑提問:“孔乙己一出場,用一個字概括眾人的反應,有誰知道是什么字?文章中哪些情節反映出孔乙己的可笑?為什么眾人都笑孔乙己,這是一種怎樣的笑?為什么我們通讀《孔乙己》之后,不僅笑不出來,反而有種悲哀之感?”這樣由淺入深、層層發問,引導學生循序漸進地去分析問題,培養學生解決問題的思路和方法,發展學生的邏輯思維能力,使學生在問題情境中做到融會貫通、舉一反三。

課中的方法策略

——高階思維產生的關鍵環節

在課堂教學中,教師如何問問題,問什么問題,在什么時間問,問哪些人……都是很關鍵的問題。因此,需要教師做到問之有據、問之有物、問之有序、問之有趣。

問之有據——規范性和科學性。問題的提出要符合規范性和科學性,這是檢測一個問題是否成立的首要標準。首先,問題的目標與要求要明確,課堂提問是為了檢驗學生對知識的掌握還是通過設問引出關鍵性的內容,是一問一答還是一問多答,都需要教師在提問時給予說明。其次,問題表述要與學生的年齡特點和認知水平相符,教師語言應該生動形象、清晰易懂,使學生很快進入思考狀態。再次,要合理把握提問的時機,超前的提問,會造成學生思考不充分、回答問題時不知所措,容易導致學生心理壓力,不能激發學生思考的興趣;而滯后的提問,會使學生錯失對問題本身的興致和求知欲,難以調動學生的積極思考和主動參與。最后,要處理好問題預設與問題生成的關系,有些課如探究課、實驗課,很多問題是在課堂的互動和探索中現場生成的。成功的課堂教學,應該是不斷提出問題、解決問題同時又生成問題的過程。由此,教師應以樂觀包容的心態鼓勵學生自主學習、自主探究,思維的火花自由碰撞方能耀眼奪目。

問之有物——價值性和主體性。課堂提問的問題要有所針對和側重,有些教師喜歡把“嗯”“啊”“是嗎”這類沒有價值的發問當作口頭禪在課堂中反復提及,不僅耽誤寶貴的教學時間,而且會使學生產生課堂學習的倦怠情緒,養成依賴教師給答案,隨意應付、懶于動腦的壞習慣。因此,教師的提問應該具有價值性,盡量少問單純記憶或者簡單思考的問題,應多提諸如“為什么”“請說出你的理由”“如果換做你應該如何解決”“如若不然,你會怎么辦”等表示征求意見、換位思考、詢問對策之類的開放性問題,這類問題不僅在情感上能使學生更容易接受,而且在理智上也更愿意進行問題情境代入,對學生自我意識的發展和高階思維能力的提升益處良多。為了日常教學的順利進行,教師往往喜歡挑選成績優異的學生回答問題,雖然較之中等生和后進生而言,他們回答正確的概率確實要大很多,但這也在無形之中挫傷了中下游學生的自信心和積極性,久而久之,他們不愿意主動思考和積極探索。因此,教師可以根據學生的特點和學習能力挑選適合的問題發問,讓中等生和后進生跳一跳也有機會摘到桃子。課堂是每個人的課堂,教師發問的對象應該指向每個人,兼顧公平,只有學生的主體性得到很好的彰顯,他們的能力和素質才能得到更好的發展。

問之有序——層次性和邏輯性。課堂問題可以分為四種方式:是什么、為什么、怎么辦、如果……怎么樣?也可以統稱為“四何”(“是何”“為何”“如何”“若何”) 。“是何”問題指向客觀性問題,主要是測驗學生對事實性問題的掌握情況。比如太平天國運動的起止時間是什么?小說《狂人日記》的作者是誰?“為何”問題指向原理性問題,主要是對公式、定理、原理等的運用,例如怎么證明三角形的內角和是180°?三組對應邊分別相等的兩個三角形全等?“如何”問題指向策略性問題,主要是方法、渠道、途徑等的掌握,譬如你能根據地圖和尺子算出北京到廣州的距離嗎?有哪些方法可以證明兩個三角形全等?“若何”問題指向拓展性問題,主要是對分析、評價、創造思維的運用。諸如如果……發生,結果會發生什么改變?你認為……的優點和缺點分別是什么?你能為……創造新的可行的解決方法嗎?“是何”屬于簡單地低階思維范疇,而“為何”“如何”“若何”則分屬高階思維的水平。因此,教師可以借鑒這樣的邏輯逐層遞進,逐步激發學生的思維由低階向高階發展。

問之有趣——趣味性與啟發性。問題的趣味性與啟發性主要體現在教師提問的語言和非語言行為上。教師生動形象、詼諧幽默的語言可以巧妙地打破課堂沉默,吸引學生的注意力,將學生的積極情感引入到課堂的討論和問題的思考中來。比如在《草船借箭》一文中,教師提問:“能不能把題目中的‘借’換成‘騙’?”學生答道:“不能。”教師繼續追問:“為什么不能呢?十萬支箭并非諸葛亮所造,而是其用計騙的,那么諸葛亮是個大騙子嘛?”學生大笑,通過討論并閱讀全文明白了故事發生的背景是周瑜嫉妒諸葛亮的才華而有心發難,諸葛亮巧動腦筋機智應對,所以說諸葛亮并非騙子,“借”字就妙在此處。課堂提問中的許多非語言行為對創設和諧的問題環境有著積極的作用,比如與學生互動時身體微傾,認真聽取學生回答,點頭表示認同,答到精彩處鼓掌等。

課后的歸納反思

——高階思維發展的不竭動力

受批判主義和后現代主義理論的影響和教師專業發展、學生全面發展的現實需要,課后進行必要的反思學習顯得尤為重要。這里的反思學習指向教師和學生兩個層面:首先,教師的課后反思是教師基于教學過程和教學效果的反向思考,是對教學過程審視、分析、評價、調節的過程,也是的對學習的再學習過程。主要包括教師對問題的設置、對學習資源或者內容的選擇、對引導學生解決問題思路的反思和歸納等。其次,學生作為學習的主體,在課后應進行反思學習。反思學習的實質是學生對學習過程中所涉及的信息、材料、思維結果不斷加工和整理的過程。學生可以借助糾錯本、反思日記、與他人交流等途徑提高反思學習的效果。反思學習最終服務于學生的主體能力和自我意識的發展。因此,課后的歸納反思是提高教師的業務能力,提升教師對課堂和問題的綜合把握的內在源泉,也是發展學生探究性、創造性的高階思維能力的不竭動力。

PS

    沙河市勞動技工學校始建于1987年,是經人力資源和社會保障部職業能力建設司批準的我市唯一一所全日制正規公辦技工學校,隸屬于沙河市人力資源和社會保障局。先后為國家企事業單位培養了一萬多名畢業生,受到用人單位好評。2013年1月,經沙河市人民政府批準,沙河市勞動技工學校與河北華冶技工學校正式整合重組,強勢聯手。學校立足【中國制造2025】和產業轉型升級的發展趨勢,主動適應產業發展對技能人才的匹配需求,優化專業結構,深化校企合作,創新育人模式,提升辦學水平,以培養大國工匠為歷史擔當,以實現技能強國偉大夢想為時代使命,為社會提供真正受市場主體歡迎的高素質合格技能人才。招收初中以上學歷畢業生,頒發技校畢業證書。開設專業:計算機應用、電工電氣焊、財務會計、電氣自動化、機電設備安裝與維修、電機電器裝備與維修、護理、建筑測量、機械加工技術、農機使用與維修、農村能源開發與利用、汽車美容與裝飾。學校位于太行街與建設路交叉路口北行100米路東,交通方便,在乘坐11路車到建設路口站下車北行100米路東或乘坐101路車到沙河市勞動技工學校站下車即到。





TAG:技校,招生,技工學校,技校招生,技能,技能教育,技術,技術骨干
{aspcms:comment}
亚洲欧美成人免费视频_欧美成人色视频_欧美成人高清视频